用国际先进职教理念，推动课程体系整体改革
——模具设计与制造专业与国际教学标准接轨的探索
我校在全国教育工作会议的精神和市委、市政府关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》的指导下，深入研究 21 世纪我市经济、科技和社会发展对中等职业技术人才和劳动者素质的要求，积极参加市教委主持开展的课程体系改革工作，经市教委审核批准，确定“模具设计与制造”专业为课程体系改革试点专业。
模具设计与制造专业是教育部颁布的专业目录中国家重点建设专业之一。该专业的改革工作从 2000 年 9 月开始至 2004 年 7 月，已走过了四年的时间，在这期间我们得到了市教委领导、课改专家的大力支持与指导，顺利完成了“打基础”、“求发展”、“见成效”三个阶段的改革任务。该专业的课改工作以培养学生全面素质、综合职业能力为目标，借鉴国外先进的职业教育理念，以就业为导向，在宏观、中观、微观三个层次进行了整体改革，涉及到教育观念、专业培养目标、课程设置、教学方法、教学手段、教材以及实训设施等各方面，逐步形成了适应经济建设、社会发展和劳动就业需要的“宽基础、活模块”的课程体系，积极开展校企合作的“订单式”培养模式，实施了学分制，实行了“双证书”制度，拓宽了学生的就业渠道。大胆探索“以能力为本位、以学生为主体”的教学改革，初步形成了一套操作性强的实施步骤与方法，有些改革内容不仅在课改专业实施，而且已在我 校其它专业全面铺开，对提高全校的教学质量起到了相当大的推动作用。
回顾四年来的课程体系改革工作，我们认为只有把握住几个关键点，才能使改革工作取得显著成效。
一、与国际接轨，深入开展课程分析，构建以就业为导向的课程体系
以就业为导向的课程体系，是指根据一个或几个相关职业 群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。课程是专业培养目标的具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为课程的学习者搭建通向就业的桥梁。构建以就业为导向的课程体系就必须要开展课程分析，这正是国外职业教育成熟的经验和做法。课程分析是指为课程体系设计做准备的各种分析，是保证职教课程开发科学性的基础工作，包括市场需求分析、职业分析、生源分析、相关课程文件分析等。
该专业原来采用的是以学科为中心的学科课程模式，以专业导向设置课程，形成了“文化基础课、专业基础课、专业课”的“三段式”课程体系，充分考虑了学科之间的完整性、系统性和逻辑性，易于教学组织和知识的传授，但与不断变化的人才培养规格相比，适应性差，缺乏弹性和灵活性，学生的实践动手能力也显得不足。 随着市场经济结构的调整，模具加工行业正向着快速、经济、精密、智能等多元化方向发展，这势必对专业建设以及人才的知识结构等方面提出新的要求。 因此，在原有模式下培养的学生与市场岗位要求的差距越来越大，严重影响到该专业的生存与发展。
因此，我校在课改初期积极借鉴国外先进职教课程分析理念，并以此为指导，广泛开展社会调查，充分进行市场需求分析、职业岗位群分析、生源分析以及相关课程文件分析，及时调整专业方向，构建以就业为导向的课程体系，培养适合行业需要的人才。
（一）以国际先进职教理念为指导，开展市场需求分析，确定本专业职业岗位群
过去，由于模具设计手段的手工化等因素，造成了模具生产企业对模具设计人才的高需求量。自 90 年代以来，模具 CAD 技术逐步普及，企业对模具设计人才产生了从数量需求向质量需求的深刻转变，中专模具专业的毕业生其就业岗位从过去的以模具设计为主转变为更多的从事模具装配岗位、模具加工制造岗位、模具制造管理岗位、调度岗位、模具维修岗位、模具生产的其它相关岗位及塑料成型生产等岗位的工作。并且，随着模具专业毕业生的就业方向的拓展，社会对毕业生的数量需求在不断的增加。此外，在调查中我们还发现，由于数控加工技术在模具制造中的快速发展，操作各类数控加工设备进行模具零件加工制造也成了模具专业毕业生重要的从业岗位群。“新知识、新技术、新工艺和新方法”使得传统职业的内涵发生了新的变化。
通过市场调研和分析，使我校摸清了模具专业对应的岗位群，明确了该专业毕业生能够在哪些岗位上就业、转岗、晋升。既为拓宽毕业生就业面提供了直接依据，同时为确定学生可持续发展所必备知识和能力的范围找到了依据，为学校在确定招生人数和毕业年级强化方向两个方面提供了依据。
（二）在现代职教理念指导下，进行职业分析，形成综合职业能力体系
现代职教课程理念强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容，就是为了保证职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必须、够用”提供依据。在进行职业分析过程中我们坚持做到既体现其现实性，又重视其前瞻性，确保培养学生就业能力的同时，提高其就业的后续力。
经过市场调研，我们和企业人员一起对从业人员所应具备的专业能力逐级分解，得出各岗位应具备的基本技能，定为一级岗位能力，共 32 项。再针对每个一级岗位能力，根据岗位的具体技能要求，分解出二级岗位能力，共 82 项，也是专业课程教学中应突出的适合岗位需求的知识点和能力点。岗位人才需求特点是专业理论知识不必过深，但是操作技能要求较强。与本专业应具备的 7 项社会能力、 6 项方法能力相综合，形成了模具设计与制造专业的综合职业能力体系，为构建模块化、综合化的课程体系奠定了基础。
（三）坚持教育服务理念，开展生源分析
职业学校课程开发不仅要满足经济社会发展的需要，也必须满足课程的学习者生存、发展的需要。因此我校在课程改革方案中坚持教育服务理念，即：职业教育既要为市场经济、行业发展服务，又要为学生服务，使学生及家长满意。 在教育服务理念的指导下，我校广泛的开展了生源分析。
在进行生源分析过程中，我们没有片面地将生源分析理解为单纯地分析学生文化基础、学习习惯等问题，而是在找到学习者劣势和短处的同时，发现、挖掘出学生的优势和长处，一方面有针对性地制定培养方案，同时，开展职业指导和创业教育，以职业生涯设计为载体，帮助、引导学生分析自我，树立职业理想，形成成才的信心。
在调研中我们发现该专业学 生普遍存在学习基础较差，没有良好的学习习惯，对理论学习感到厌烦等现象。但同时也发现，学生的劳动观念、组织纪律性较强；思想淳朴，待人有礼貌；能认识到学习掌握知识的重要性，思维活跃，接受新东西的欲望强烈，对专业技能学习有浓厚兴趣，对自己的未来有设想。这些情况为我们制定专业培养方案提供了现实的依据。 尤其是考虑到随着我国加入 WTO ，首都经济结构不断调整，科技水平不断提升，因此专业培养方案改变了以前的终结性就业教育为可持续性发展的人才资源开发教育，为学生终 身学习奠定了坚实的基础。
在对生源进行分析时我们发现，进入中职学习的大多数学生都存在着“失败者”自卑心理，他们感到前途无望，丧失了学习的动力。因此，学校十分重视对学生职业指导工作，并贯穿于学习的全过程。通过职业指导的有效载体 ---- 职业生涯设计，引导学生在了解自己、了解社会的基础上，看到自己的长处和即将从事的职业的发展，树立对未来发展的信心；看到自己的不足和与即将从事的职业对从业者素质要求的差距，形成自觉提高自己的动力机制。从而帮助学生在毕业时以成功者的心态走上社会，走上职业岗位。
综合以上市场对人才规格的需求分析、职业能力分析和生源分析，我校对该专业培养目标进行了调整，从原来四年制培养车间技术人员、管理干部的定位整体下移，明确该专业培养生产一线操作、服务、管理的技能型人才的培养目标，突出强调了对学生的综合职业能力的培养，具有时代感。
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